寧靜之路

　　上星期開始擔任實習老師，被學校派去支援教務處的工作。由於
期末考剛結束，所有人都忙著製作成績單；我也分擔一部分的工作，
比如校對成績、摺成績單等。在校對成績的時候，看著十幾個班、數
百位學生的分數，突然有一種不寒而慄的感覺。老師將知識灌輸給學
生，學生這學期的一切表現，都化為一格小小的分數。考試完畢打分
數，打完分數送成績，輸入成績之後校對，校對完畢印成績單，印好
成績單印學生地址，印完地址將成績單摺好寄出……學校教育的工作
，似乎重複著這種永無休止的循環。學生似乎也習慣了這種運作模式
，以成績來衡量自己乃至其他人成就的高低。當然這是指在學校而言
，出了社會，「成績」可能會改成金錢或是別的，總之是可以量化的
東西。突然覺得學校如同一間工廠，學生是原料，老師是製造產品的
機器，考試是品管。不及格的學生有如工廠的次級品，必須重新加工
。透過學校的塑造，每位學生至少在表面上都符合標準，一切都是如
此地機械化……而我們以前居然也是這樣走過來的。想到這裡，有一
種透不過氣的感覺，學生身上乃至在一切人身上，某些重要的特質，
在這樣的體制下，似乎會被忽視乃至漸漸地磨損掉了，而人也不免會
產生異化。打個比方來說，這就像每個人的腳有不同的大小，卻硬要
套到同一雙鞋子一樣。教育本來是為了幫助生命的成長，卻也同時造
成生命的異化，這真是一件弔詭的事。

　　寫到這裡，大家應該可以領悟到我想表達的，那就是：有些東西
是無法用量化的方式來評定的，尤其是情意方面，通過長期的觀察與
記錄，才有比較完整的掌握；又如何能在短短幾十分鐘的考試裡，用
一個分數就打發掉呢？或許在這樣的體制下，受到鼓勵的只是那些擅
長考試的學生；真正有才華的學生，反而被埋沒也說不定。而且相同
的教材、相同的進度，真的適合每一位學生的需要嗎？這是不是在有
意無意間，忽略了學生的個別差異呢？

　　其實在教育方面，我覺得個別差異是一個蠻重要的層面。上次的
讀書會，討論到王陽明及其弟子的教學方法。在我看來，陽明所標舉
的「致良知」宗旨，雖然是正確的，但是只談致良知，並不足以解決
教育的一切問題。如果將人的心靈比喻為身體，順應每個人不同的體
質，應該開出不同的藥方。這個意思是說，順應個人氣質上的差異，
也應該使用不同的教育方法。這些方法應該做清楚的說明，不能用「
致良知」帶過。而要了解哪一種方法是最適當的，需要先對學習者的
氣質有所省察。記得在討論的時候，有人說朱子的教育方法，較有一
定的程序可依循，而與陽明不同。但是如果採取相同的程序去教育每
一個人，是否又會落入當前體制的窠臼呢？因為陽明與朱子不是我的
專長，不知道以上的評論是否有誤，可能要請其他人補充說明。但我
個人想表達的是，「普遍的原理」與「具體的程序」這兩端，在教育
上都不可偏廢。而且順應學習者的個別差異，也應該量身打造適合的
方法。但是以上的兩項主張，也不是全無問題，在老師少學生多的情
況下，老師很難對每一位學生的氣質，做深入的省察，遑論打造適合
的方法。要解決這個問題，可以從兩個角度切入：一方面是每個人的
氣質雖然有差異性，卻也有共通性，這些共通性可能出現在特定的群
體中，如讀書會成員皆具有「擅長思考」的特質；也可能出現在每一
個人身上，如每個人都喜歡被讚美。雖然限於時間精力，老師無法滿
足每位學生的需要，但是了解這些共通性，仍然對教育有幫助。另一
方面是教育的主體，可以由老師轉移到學生身上。換句話說，並不是
由老師為學生設計適合的方法，老師只是從旁引導而已。學生應該發
現適合自己的方法，主動使自己的生命成長，也許這才是教育的目標
所在。但是要達成這一點，學生必須有強烈的動機，及一定的能力才
行。如果缺少以上條件，老師在教育上就要擔負起更多的責任，直到
學生能夠自己學習為止。

　　以上是我的一些思考，自從開始實習以後，對於教育問題也比較
留心。看來林老師說的「場域」，確實對一個人的思考有很大的影響
。只是我目前還沒有實際參與教學工作，不知道以上的想法，會不會
過於理想化而不切實際呢？或者還有其他沒有思考到的問題？這就要
請目前有在任教的學長姊，及教育系的同學，多多指教了。